Se ha considerado que durante los primeros años de vida los niños y niñas sientan las bases para su desarrollo posterior, el cual se caracteriza por ser un proceso dinámico y discontinuo, de acuerdo con lo planteado por De Cero a Siempre (2013). Cabe mencionar que todas las personas deben reconocer a los y las infantes como sujetos de derechos, y más aquellas que hacen parte de su diario vivir, siendo entonces los padres y las madres de familia, cuidadores, acompañantes, educadores y demás agentes, los encargados de velar por un óptimo y oportuno desarrollo teniendo en cuenta su momento vital.
Tal y como lo afirma Melendro (2018), infortunadamente la sociedad enfrenta situaciones diversas de vulneración y desigualdad que ponen en riesgo a los menores, quienes, a consecuencia de ello, deben afrontar mayores peligros, conflictos, responsabilidades y transiciones aceleradas a la vida adulta, perjudicando directamente su propio ser, sus relaciones familiares y su nivel escolar, por mencionar algunas. Con base a lo anterior, es de relevancia apostar por acciones que reduzcan las brechas y transformen esta realidad.
Autores como Caride, Gradaílle y Caballo (2015) aseguran que la pedagogía social se enfoca en brindar una educación que esté al servicio de todos y todas, incentivando el cumplimiento de los derechos y valorando la integralidad que amerita el desarrollo humano contemplando, a su vez, la complejidad y el impacto a nivel individual y colectivo. El entorno educativo potencializa el desarrollo integral al crear ambientes intencionados, acogedores, seguros y enriquecidos que permitan vivenciar su condición de ciudadanos con derechos, siendo protagonistas de su transformación propia y de su realidad, creando cultura y conocimiento. Así mismo, forma y acompaña a las familias en todos los aspectos relacionados con la vida de sus hijos e hijas (De Cero a Siempre, 2013).
Por lo anterior, se destaca la relevancia del acompañamiento el cual es objetivo de dicha pedagogía, ya que al ir de la mano de un proceso de dotación de recursos para mejorar las situaciones impacta la calidad de vida (Úcar, 2013). En concordancia, García y Mendía (2015) señalan que al facilitar los recursos y las oportunidades vinculadas a la calidad de vida y a los aprendizajes, los educandos se empoderan de sí y de su realidad.
Según el Ministerio de Educación Nacional (2017) al establecer un acompañamiento es fundamental involucrar a la familia, esto para comprender las pautas de cuidado y crianza que ponen en práctica, identificar sus fortalezas, sus aspectos a mejorar, conocer a los infantes en cuanto a intereses, gustos, disgustos, interrogantes y preferencias a fin de comprender su entorno socio afectivo y lo que les sucede; escuchando sus inquietudes, fomentando el diálogo, dándoles la oportunidad de construir sus explicaciones. Igualmente, implica co-construir experiencias que permitan interactuar, explorar, mostrar sus habilidades, disfrutando plenamente y manteniendo su rol protagónico en un ambiente de respeto y libertad. Todo ello potencializa la toma de decisiones pertinentes que finalmente enriquecen su formación.
Se resalta que la educación es un factor de cohesión social que trasciende a todos los contextos, el cual promueve la participación y genera cambios a través de alternativas que responden a una sociedad que se transforma, y busca afrontar los retos que se presentan (Pérez, 2008). Es un compromiso de todos trabajar en conjunto para garantizar un desarrollo integral, que no solo repercute en el ser sino en un colectivo que al estar acompañado transforma realidades.
Referencias
Caride, J. A., Gradaílle, R. y Caballo, M. (2015). De la pedagogía social como educación, a la educación social como Pedagogía. Perfiles Educativos, 37 (148), pp. 4-11. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v37n148/v37n148a16.pdf
De cero a siempre (2013). Estrategia de atención integral a la primera infancia. Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Fundamientos-politicos-tecnicos-gestion-de-cero-a-siempre.pdf
García, A. y Mendía, R. (2015). Acompañamiento educativo: el rol del educador en aprendizaje y servicio solidario. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev191ART3.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2017). Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf
Melendro, M. (2018). Educación social con “jóvenes sin tiempo”: de la dificultad social y el conflicto a la inclusión en el tránsito a la vida adulta. En F. Del Pozo (Comp.), Pedagogía Social en Iberoamérica y en Colombia. Fundamentos, ámbitos y retos para la acción socioeducativa (pp. 72-96). Barranquilla, Colombia: Editorial Universidad del Norte.
Pérez, G. (2008). La educación social en la escuela. Desafíos y posibilidades. Coord. Número Monográfico. Bordón. Revista de Pedagogía, Vol. 60, nº. 4. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/260018858_Perez_Serrano_Gloria2008La_educacion_social_en_la_escuela_Desafios_y_posibilidades_Coord_Numero_Monografico_Bordon_Revista_de_Pedagogia_Vol_60_n_4/citation/download
Úcar, X (2018). Pedagogía Social en Europa y América Latina: Diálogos e interacciones en el marco de lo común. En Del Pozo, F.(Comp), Pedagogía Social en Iberoamérica: Fundamentos, ámbitos y retos (pp.3-33). Barranquilla: Ediciones Universidad del Norte.
